tag:blogger.com,1999:blog-61098534812429412672024-02-22T18:58:40.172-03:00Etnologia Indígena no NordesteJÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.comBlogger35125tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-64708670696550837992013-01-31T16:15:00.001-03:002013-01-31T16:18:01.548-03:00Breve apresentação da pesquisa de Mestrado em Educação<h3>
<b>Convite</b></h3>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; font-size: large;">Na próxima terça-feira 05/02, farei uma breve apresentação da minha pesquisa de mestrado - <i>Educação Escolar Indígena entre os índios Wassu-Cocal </i>- será realizada no Centro de Educação/CEDU da Universidade Federal de Alagoas, na aula eletiva de <i>"Tópicos da História da Educação e</i><i>m Alagoas"</i> sob a direção da Profª. Roseane Amorim, as 20h50min.</span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; font-size: large;">Conto com vocês!!!</span></div>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: Times, Times New Roman, serif; font-size: large;"> <span style="color: #333333;"><span style="line-height: 17px;"> </span></span></span>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-92171792417898381142012-09-21T19:38:00.002-03:002012-09-21T19:38:58.775-03:00VI EDUCON 2012<span style="background-color: white; color: #444444; font-family: Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', Verdana, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px;">O VI Colóquio Internacional "Educação e Contemporaneidade" tem como público alvo todos aqueles que dedicam sua reflexão e ação às questões relacionadas à Educação numa abordagem multireferenciada, sejam pesquisadores, profissionais, gestores, professores da educação básica, estudantes de graduação e pós-graduação ou demais interessados em estudos, pesquisas e ações neste campo, bem como profissinais, pesquisadores e estudantes de áreas fora do contexto educacional mas de relevância para a sociedade, tomando como premissa importante a complexidade e multiplicidade contemporânea.</span>
<br />
<span style="background-color: white; color: #444444; font-family: Helvetica, Arial, 'Lucida Grande', Verdana, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px;"><br /></span>
<a href="http://educonse.com.br/default_2.asp">http://educonse.com.br/default_2.asp</a>
JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-8799499284994287302012-05-19T20:10:00.000-03:002012-05-19T20:10:11.110-03:00HISTÓRIA E MEMÓRIA DA EDUCAÇÃO INDÍGENA: UM ESTUDO SOBRE O PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO DOS WASSU-COCAL EM ALAGOAS (1970-2010)<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span style="font-size: small;">"A educação é, como
outras, uma fração do modo de vida dos grupos sociais que criam e recriam,
entre todos os que ensinam-e-aprendem, o saber que atravessa as palavras da
tribo, os códigos sociais de conduta, as regras de trabalho, os segredos da
arte ou da religião, do artesanato ou da tecnologia, todos os dias, a vida do
grupo e a de cada um sujeitos, através de trocas sem fim com a natureza e entre
os homens, trocas que existem dentro do mundo social onde a própria educação
habita, e desde onde ajuda a explicar – às vezes a ocultar, às vezes a inculcar
– de geração em geração, a necessidade da existência de sua ordem." (BRANDÃO, 2007, p. 10-11). </span></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<br />
<a name='more'></a><br />
<div style="text-align: justify;">
Gostaria de compartilhar com vocês a pesquisa que estou desenvolvendo para o mestrado, no Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira da Universidade Federal de Alagoas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
O objetivo principal da pesquisa é: <!--[if gte mso 9]><xml>
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<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><b>Compreender
de que forma os professores indígenas Wassu-Cocal conseguem articular o saber indígena à pedagogia tradicional do ensino brasileiro.</b></span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para chegar ao meu problema de pesquisa é necessário traçar alguns objetivos específicos, que possam efetivamente contribuir com respostas para o meu problema de pesquisa, são eles: </span></div>
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<li><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">Analisar
a história e a educação do grupo indígena Wassu-Cocal e confrontar com o ensino
ministrado pela escola</span></li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Averiguar quais as maiores dificuldades
que o professor indígena enfrenta na sala de aula.</span></li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Analisar quais os recursos
didático-pedagógicos utilizados pelos professores indígenas na sala de aula.</span></li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;"><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Analisar a cultura do grupo e os
conteúdos da pedagogia tradicional do ensino brasileiro que os alunos indígenas
mais se identificam e mais sentem dificuldades.</span></li>
</ul>
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><br /><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><!--[if gte mso 9]><xml>
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<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Os Wassu-Cocal, assim
como os grupos indígenas do Nordeste foram os primeiros a terem contato com a
civilização europeia e, esse contato foi marcado por grandes perdas. O fato do
processo educativo nas sociedades indígenas apresentar diferenças radicais
quanto à chamada “educação nacional” levou os colonizadores que aqui chegaram a
uma conclusão equivocada e etnocêntrica de que não existia educação indígena,
eles pressuporão tal disparate, porque os índios não tinham as mesmas formas e
os mesmos modelos educacionais ocidentais. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">E é neste momento que a
escola e a alfabetização entram em cena como sinônimos de educação, cultura e
civilização, banindo de vez a cultura dos povos primitivos. Este cenário
perdurou por muitos anos, do século XVI a meados do XX, ainda que de uma forma
camuflada neste último. Segundo Luciano (2006) a implantação das primeiras
escolas nas comunidades indígenas no Brasil é contemporânea à consolidação do
próprio empreendimento colonial.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">A dominação
politica dos povos nativos, a invasão de suas terras, a destruição de suas
riquezas e a extinção de suas culturas têm sido desde o século XVI o resultado
de praticas que sempre souberam aliar métodos de controle politico a algum tipo
de atividade escolar civilizatória. A educação indígena no Brasil colônia foi
promovida por missionários, principalmente jesuítas, por delegação explicita da
Coroa Portuguesa, e instituída por instrumentos oficiais, como as Cartas Régias
e os Regimentos. Assim, em todo aquele período, compreendido entre os séculos
XVI e XVIII, é praticamente impossível separar a atividade escolar do projeto
de catequese missionária. (p.150)</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">A
partir de então, pouco a pouco a Coroa começou a diversificar suas parcerias,
passando a responsabilidade da educação escolar indígena a alguns fazendeiros
ou mesmo moradores comuns de regiões vizinhas de índios. Porem, apesar dessa
“transmissão” da responsabilidade escolar que outrora era da Coroa e agora dos
fazendeiros a perspectiva educacional continuava sendo a mesma: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">“A civilização e a conversão dos “gentios”
(índios) – associada à catequese – continuaram sendo explicitamente o objetivo
da escola.” </i>(Ibid.).</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Mesmo
com o advento do Império, em 1822, o panorama da educação escolar indígena
permaneceu inalterado, só em 1834, foi que as competências de oferta da
educação escolar indígena foramatribuídas às Assembleias Provinciais, a fim de
que fosse promovida cumulativamente com as Assembleias de Governos Gerais – a
catequese e a civilização do indígena e o estabelecimento da colônia – dessa
forma permaneceu até o século XX.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Segundo
Luciano (2006) a Constituição de 1934 foi a primeira que atribuiu poderes
exclusivos a União para legislar sobre assuntos indígenas, consolidando um
quadro administrativo da educação escolar indígena, que só vai ser
significativamente alterado em 1991. Conforme o autor relata neste cenário, as
66 escolas organizadas pelo Serviço de Proteção do Índio (SPI) até 1954, assim
como as inúmeras escolas missionárias, passaram a representar, junto com as
frentes de trabalho, os principais instrumentos institucionais dessa
“incorporação” prevista em lei, processo marcado pela negação à diferença
cultural e pela assimilação étnica.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">Convêm assinalar
que as escolas do SPI caracterizavam-se fundamentalmente por apresentarem
currículos e regimentos idênticos aos das escolares rurais, incorporando
rudimentos de alfabetização em português, além de atividades
profissionalizantes.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>As primeiras
propostas de implantação de um modelo de educação bilíngüe para os povos
indígenas, ainda nos anos 1950, como influência da Conferencia da UNESCO de
1951, foram considerados inadequadas à realidade brasileira por técnicos do
SPI, com base em argumentos que mais expressavam as deficiências do próprio
órgão indigenista do que propriamente uma avaliação dos eventuais méritos das
novas propostas. Um dos argumentos mais significativos era de que programas de
educação bilíngüe poderiam colidir com os valores e os propósitos da
“incorporação dos índios à comunhão (lingüística) nacional”, consagrados na lei.
(p. 151)</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Os
apontamentos acima passaram nos últimos anos da década de 1950 um forte
contraponto: a Convenção nº 107 da Organização Internacional do Trabalho (OIT)
de 26 de julho de 1957, que trata de da proteção e da integração das populações
tribais e semitribais de países independentes, incorporada ao cenário
brasileiro apenas na década seguinte. Nesse documento especificamente, são
preconizados os novos parâmetros da educação escolar indígena, incorporados a
partir dos anos de 1970 às agendas reivindicatórias das organizações
indigenistas não-governamentais e do movimento indígena que fora absorvido à
Constituição Brasileira de 1988. Seis princípios vale ressaltar definidos pela
Convenção 107 da OIT:</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">A
universalização do direito à educação formal aos povos indígenas (Art. 21).</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">A
consideração de realidades sociais, econômicas e culturais especificas e
diferenciadas (Art. 22).</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">3.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">A
prescrição de modelos de alfabetização em língua materna e educação bilíngüe
(art.23).</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">4.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">A
incorporação pelo ensino primário de conhecimentos gerais e aptidões tornados
necessários pelo contato (Art. 24).</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">5.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">O
combate ao preconceito contra os povos indígenas nos diversos setores da
comunidade nacional, através, da doação de medidas educativas (Art. 25)</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">6.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">O
reconhecimento oficial das línguas indígenas como instrumentos de comunicação
com essas minorias (Art.26).</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por
um lado é inegável o avanço na legislação indigenista, permitido pela
incorporação da Convenção 107 da OIT e, em particular nos parâmetros jurídicos
da educação escolar, por outro lado não podemos esquecer que o seu reconhecimento
se dá em 1966, em meandros do regime militar, deste modo, em 1969 o Ato
Institucional nº 1 reafirma a necessidade de “incorporação dos silvícolas à
comunhão nacional” (Art. 8). Neste mesmo ano o governo federal cria a Fundação
Nacional do Índio (FUNAI) – órgão sucesso do SPI – com a missão de acelerar o
processo de integração dos índios.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Apesar
dos artigos sobre a educação escolar indígena no Estatuto do Índio, promulgado
em 1973 sob a influência da Convenção 107/OIT na política indigenista,
mencionam explicitamente a alfabetização dos índios “na língua do grupo a que
pertencem” (Art. 49), mas nada consta sobre a adaptação dos programas
educacionais às realidades sociais, econômicas e culturais especificas de cada
situação. Com o fim do regime militar da década de 1960, novos dispositivos
foram elaborados sobre a educação escolar indígena. Tais como o Art. 210 e o
Art. 215:</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">Art. 210</span></b></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">§ 2 – O Ensino
Fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às
comunidades indígenas também a utilização de suas línguas maternas e processos
próprios de aprendizagem.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">Art. 215</span></b></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 4cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">§ 1 – O Estado
protegerá as manifestações das culturas populares, indígenas e
afro-brasileiras, e das de outros grupos participantes do processo civilizatório
nacional.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">No
cenário atual, segundo Luciano (2006) houve algumas mudanças nos seguintes
aspectos:</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 95.55pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">a)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">O
Decreto nº 26 de 1991, que transfere da FUNAI para o Ministério da Educação e
do Desporto (MEC) a responsabilidade de coordenação das ações de educação
escolar indígena, e aos estados e municípios a sua execução.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 95.55pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">b)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">As
“Diretrizes para a Politica Nacional de Educação Escolar Indígena” publicadas
pelo MEC em 1994.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 95.55pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">c)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">A
Lei 9394 de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 95.55pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">d)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">Plano
Nacional de Educação (Lei 10.172/2001): Capítulos sobre Educação Escolar
Indígena.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 95.55pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">e)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">Resolução
03/99 do Conselho Nacional de Educação</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 95.55pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">f)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">Criação
em 2004 da Comissão Nacional de Educação Escolar Indígena (CNEEI) vinculada ao
Ministério da Educação, composta por 10 representantes de organizaçõesde
professores indígenas, quatro representantes de organizações indígenas
regionais e a representação indígena no Conselho Nacional de Educação.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 95.55pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";"><span style="mso-list: Ignore;">g)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">Decreto
Presidencial 5.051 de 2004 que promulga a Convenção 169 da OIT. (p. 153)</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-left: 95.55pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Vale
ressaltar que a LDB é o instrumento jurídico mais importante da educação
brasileira, portanto é de suma importância destacarmos alguns de seus aspectos
relativos a educação escolar indígena, que reafirma a diversidade sociocultural
e linguística, garantindo a eles uma educação pautada no respeito a seus
valores, no direito a preservação de suas identidades e na garantia de acesso
às informações e aos conhecimentos valorizados pela sociedade nacional (Art.
78).</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Todavia
nos últimos 25 anos, algumas experiências de implementação de modelos
alternativos desenvolveram-se em diferentes regiões do país, porém dois
desafios persistem em torno da educação escolar indígena: 1) implementação de
programas adequados baseados em metodologias especificas de aprendizagem, por
meio de pesquisas e de acordo com os interesses e as demandas das comunidades e
dos alunos (o que inclui a capacitação de recursos humanos); 2) garantias de
autonomia dos projetos educacionais, escolares ou não, tendo em vista as
características e as necessidades definidas pelos povos indígenas.</span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Existem
outras demandas necessárias de condições mínimas de proteção aos povos
indígenas, como a busca e/ou a consolidação de alternativas econômicas que
permitam o atendimento de demandas sócias básicas (alimentar, sanitária, de
geração de renda) essas demandas são necessárias para a efetividade dos
princípios de autonomia dos processos de educação indígena. Notamos que há uma
carência quanto a programas que incorporem a recuperação de suas memorias
históricas e a reafirmação de suas identidades étnicas e culturais e da
valorização de suas culturas. </span></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Os
povos indígenas organizam os seus saberes a partir da cosmologia ancestral que
garante e sustenta a possibilidade de vida. A base primordial é a
natureza/mundo: é a cosmologia que estabelece os princípios norteadores e os
pressupostos básicos da organização social, politica e econômica. É por esse
motivo que adentramos numa outra discussão a cerca dos professores da educação
escolar indígena. Há uma carência ainda muito grande que permeia os povos
indígenas do Nordeste no âmbito educacional, que é referente à formação dos
professores indígenas. Felizmente, graças não só a implantação da lei que os
assegura, mas a luta de articulação dos povos indígenas visando cobrar cada vez
mais mudanças na organização e na administração das escolas, o que inclui a
escolha de professores e seus dirigentes, que essa luta vem sendo vitoriosa à
duras penas. A LDB condicionou que os professores de todos os níveis e
modalidades de ensino tivessem formação em magistério superior para exercerem a
função, por conta disso, a União, os estados e os município passaram a investir
também na formação de professores indígenas em magistério secundário superior.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: PT-BR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">Entre os Wassu-Cocal,
a maioria dos professores indígenas possui formação secundaria e muitos ainda
estão em fase de andamento. Todavia apesar desse significativo avanço, os
problemas na educação escolar indígena entre os Wassu persistem, e é nosso foco
entender: <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">de que forma os professores
indígenas Wassu-Cocal conseguem articular o saber indígena à pedagogia tradicional
de ensino brasileiro?</b></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraph" style="text-align: justify;">
<br /></div>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-86997944921622506882012-03-02T20:08:00.000-03:002012-03-02T20:08:34.428-03:00ANAÍ<a href="http://www.anai.org.br/noticias006.asp"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;">http://www.anai.org.br/noticias006.asp</span></a>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-84485276878905850482012-03-02T20:01:00.003-03:002012-03-16T14:25:33.361-03:00Apresentação do TCC<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: 0cm;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">DE PERTO, DE LONGE<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: 0cm;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">A CONSTRUÇÃO DO PARENTESCO WASSU-COCAL</span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: 0cm;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: 0cm;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Dia 19/03/2012 - (segunda-feira)</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><b>Local: miniauditório às 9h da manhã </b></span></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: 0cm;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p><br /></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center; text-indent: 0cm;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p>Sintam-se convidados! </o:p></span></b></div>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-81936801181213107802011-11-11T07:14:00.000-03:002011-11-11T07:14:41.174-03:00O que é ser índio?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dzIZzQIRSLSTi6LqgSQcHigHQyUQOamOdNV3-MBwiCSQCt592XC6SAimawrgQGQlB9emEos2CLoaomKFlNv' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-27804024253045941992011-10-27T00:15:00.000-03:002012-03-16T14:48:06.616-03:00Atualização do Blog<div style="text-align: justify;">
Devido as inumeras atividades que estou desenvolvendo no momento, deixei um pouco de lado minha vida de blogueira, mas por esses dias irei atualizar o blog de Etnologia Indígena. Graças a Deus, consegui finalmente fazer um recorte e definir o tema do meu TCC - DE PERTO, DE LONGE: A CONSTRUÇÃO DO PARENTESCO WASSU-COCAL.</div>
<a name='more'></a><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Os índios Wassu vivem na Zona da Mata alagoana na Terra Indígena Wassu-Cocal, única área demarcada e homologada no estado de Alagoas, com uma população de aproximadamente 1560 pessoas (FUNASA, 2003). A história desse grupo, bem como de boa parte dos grupos indígenas no nordeste brasileiro, tem sido marcada desde o século XVI, por eventos que produziram profundas modificações nas formas de ocupação do espaço geográfico, sendo a dispersão da sua população uma das conseqüências mais evidentes. No caso dos Wassu, parte da população expulsa nos últimos 50 anos foi viver em cidades como Maceió, Recife, São Paulo e Rio de Janeiro onde sobreviveram como trabalhadores braçais. Outra parte resistiu aos invasores cultivando em pequenas faixas de terras em meio a extensas fazendas de cana-de-açúcar. A partir de 1991, concluídos os processos de demarcação e homologação da Terra Indígena, tem início um movimento de “retorno” da população dispersa. Entre os “retornados” há pessoas ou famílias que deixaram seus parentes há anos ou décadas atrás. Há ainda uma parte da população composta por jovens e crianças que nasceu na cidade constituindo uma geração que pela primeira vez experimenta o convívio junto à unidade sócio-espacial aldeã. O que chama a atenção nesse processo de (re) inserção da população é que o parentesco é o elemento principal de reintegração e identificação entre os “de dentro” os “de fora”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A pesquisa ainda está se iniciando, por essa razão, os resultados ainda são parciais e precisam ser complementados. Contudo, o que podemos notar de forma superficial é que de fato o processo de mobilização é recorrente, mas que hoje é norteado por outros motivos que são distintos da época da demarcação e homologação das terras indígenas, entretanto a grosso modo, percebemos em algumas visitas de campo e falando com alguns Wassu, há de fato uma espécie de avaliação que é regida por alguns critérios (que ainda não desvendamos e que só será possível a partir da pesquisa de campo mais aprofundada) para aquele índio que saiu e retornou da aldeia ser novamente (re) identificado e (re) incorporado a mesma. Cujo, o foco da nossa pesquisa é de fato desvendar, que critérios avaliativos são esses e de que forma são realizados.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
É por esse motivo que tenho deixado um pouco essa minha vida de internauta de lado e, focalizado no meu trabalho e pesquisa. Mas breve, tratei detalhes... Toçam por mim!</div>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-52348798915726771002011-09-09T00:20:00.000-03:002011-09-09T00:20:01.383-03:00Vídeos da Ocupação na Reitoria 2011<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="345" src="http://www.youtube.com/embed/Mbz6PuONPMI" width="560"></iframe>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-52065944084093849992011-09-06T23:20:00.000-03:002011-09-06T23:20:22.786-03:00SocializandoSites dos professores:<br />
<br />
- Cristina Paniago: <a href="http://www.cristinapaniago.com/">http://www.cristinapaniago.com/</a><br />
<br />
- Sergio Lessa: <a href="http://www.sergiolessa.com/">http://www.sergiolessa.com/</a><br />
<br />
- Ivo Tonet: <a href="http://www.ivotonet.xpg.com.br/">http://www.ivotonet.xpg.com.br/</a>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-10844126054544754912011-09-06T19:38:00.001-03:002011-09-06T19:38:49.605-03:00Reitoria não cumpre acordo e gabinete continua ocupado!Depois de uma assembleia acalorada, os professores da UFAL saíram da greve, na manhã desta terça-feira. Após uma semana de mobiliações, ficou clara a articulação realizada pela reitoria e pelas forças reacionárias da universidade para barrar qualquer tipo de intensificação das lutas na universidade. Durante a assembleia, de forma oportunista, a direção da UNE, no uso da palavra, passou por cima da pauta de reivindicações e encaminhamentos tirados de forma democrática na assembleia do dia 5, sendo rechaçada pela maioria dos estudantes presentes.<br />
<br />
<a name='more'></a><br />
Apesar do fim da greve, uma reunião realizada entre professores, estudantes e técnicos deliberou a continuidade das mobilizações no campus em unidade, para que, desta forma, a luta por uma educação pública, gratuita e de qualidade continue forte.<br />
<br />
Entretanto, estas não foram as únicas surpresas do dia. A reitoria da UFAL, na tentativa de desarticular o movimento uma hora antes da reunião acordada para acontecer no auditório da reitoria na presença do Ministério Público Federal, apresentou um documento informando que somente três estudantes seriam recebidos. O local da reunião, também de forma autoritária, acabava de ser alterado para a sede do Ministério Público.<br />
<br />
Tais fatos causaram indignação nos estudantes, que tiveram suas exigências, tiradas pelo conjunto da categoria em assembleia, desrespeitadas. Uma comissão formada por 16 alunos dirigiu-se a sede do Ministério no intuito de realizar somente uma apresentação das pautas e voltar para a universidade para que aqui, de forma democrática, o conjunto dos estudantes tomem qualquer decisão acerca de um possível acordo.<br />
<br />
No momento, inúmeros estudantes permanecem mobilizados dentro da ocupação do gabinete da reitoria à espera de informações mais concretas a cerca da reunião que neste momento é encaminhada a portas fechadas no Ministério Público. <br />
<br />
Por <a href="http://ocupacaoufal2011.blogspot.com/2011/09/reitoria-nao-cumpre-acordo-e-gabinete.html">http://ocupacaoufal2011.blogspot.com/2011/09/reitoria-nao-cumpre-acordo-e-gabinete.html</a>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-88013961313506412152011-09-06T19:37:00.000-03:002011-09-06T19:37:30.327-03:00Estudantes “invadem” Reitoria.... Será isso mesmo?Não é de hoje que a nossa conhecida mídia burguesa usa o termo pejorativo da “invasão” para descaracterizar e marginalizar os movimentos sociais que ocupam espaços públicos como forma de reivindicação de direitos e em suas lutas contra as injustiças sofridas e as opressões a eles cometidas.<br />
<br />
<a name='more'></a><br />
Tais mobilizações de vários seguimentos sociais assim como as greves (em que os trabalhadores param seus setores e cruzam os braços), acampamentos (onde montam moradas temporárias) e outros, são as últimas armas de luta que estes segmentos usam para protestar, ou seja, quando não veem mais saída, quando as negociações se esgotam, eis que as greves e ocupações surgem como última alternativa e única saída de reivindicação, na tentativa de serem ouvidos e atendidos.<br />
<br />
O que observamos é que, mais uma vez, a mídia burguesa, insiste em dizer que nós estudantes “invadimos” a reitoria de “nossa” universidade, e assim descaracterizam nossa luta por melhorias na educação pública, fazendo com que a população nos veja como meros desordeiros e baderneiros, assim esclarecemos...<br />
<br />
Não se invade o que é nosso, nós ocupamos um setor público, e que por ser público legitimamente nos pertence, pois, é construído e mantido com dinheiro público, dinheiro nosso, dinheiro de nossos impostos, sendo legitima nossa forma de reivindicar nela suas necessárias melhorias, de forma alguma sendo esta caracterizada como propriedade privada de alguém. <br />
<br />
Por <a href="http://ocupacaoufal2011.blogspot.com/2011/09/estudantes-invadem-reitoria-sera-isso.html">http://ocupacaoufal2011.blogspot.com/2011/09/estudantes-invadem-reitoria-sera-isso.html</a>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-8282813920061053652011-09-06T19:34:00.000-03:002011-09-06T19:35:41.815-03:00Estudantes aguardam audiência pública com MPF e a ReitoriaDepois da decisão aprovada pela ampla maioria dos mais de 500 estudantes presentes na assembleia, seguimos ocupando o gabinete da reitoria sob a condição de só desocuparmos com a efetivação da audiência na presença do Ministério Público Federal e administração central da universidade. Nesta audiência serão apresentadas as reivindicações aprovadas por consenso pela assembleia e, ao mesmo tempo, espera-se que as mesmas sejam atendidas. <br />
<a name='more'></a><br />
<br />
No início da tarde, fizemos nossa primeira reunião de organização do movimento de ocupação. Nela, dividimo-nos em comissões a fim de garantirmos a preservação do patrimônio, nossa alimentação e uma programação oficial contendo palestras e debates sobre a atual situação da universidade e do sistema educacional como um todo.<br />
<br />
Às 19h, ocorreu uma palestra com a professora doutora Geórgia Cêa do Centro de Educação. Dentre estudantes e professores presentes no espaço, foi discutido a atual situação da greve, a relação dos professores e suas respectivas sessões sindicais, assim como a necessidade de se haver uma maior articulação entre os três seguimentos da universidade (técnicos, professores e estudantes) para alcançarmos todas as nossas reivindicações.<br />
<br />
Logo após a palestra, foi feita uma reunião de avaliação do dia e foi discutida a programação de amanhã, que inclui atividades culturais no período da manhã; reunião com os técnicos e professores às 14h; e às 15h, no auditório da reitoria, espera-se que aconteça a referida audiência pública agendada informalmente pelo pró-reitor Pedro Nelson. Convidamos todos e todas para participar da programação de amanhã, dia 6 de agosto. <br />
<br />
Por <a href="http://ocupacaoufal2011.blogspot.com/2011/09/estudantes-aguardam-audiencia-publica.html">http://ocupacaoufal2011.blogspot.com/2011/09/estudantes-aguardam-audiencia-publica.html</a>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-37166049267118894922011-09-06T19:31:00.000-03:002011-09-06T19:32:20.386-03:00Reitoria da UFAL ocupada!Gritos de luta podem ser ouvidos por toda a Ufal. Há três meses, os servidores técnicos da Universidade Federal de Alagoas e na última semana foi a vez dos professores buscarem garantias de que suas condições de trabalho não sejam mais precarizadas.<br />
<a name='more'></a><br />
Nesta segunda-feira, reunidos em assembleia, os mais de 500 estudantes que estiveram presentes na Tenda Cultural deliberaram por iniciar um intenso processo de lutas para garantir o cumprimento de suas reivindicações elencadas na assembleia.<br />
<br />
Inicia-se, assim, a luta por melhorias infraestruturais, assistência estudantil, além das várias outras pautas em todos os campi da Ufal. Ao fim da assembleia inúmeros estudantes ocuparam a reitoria da Ufal como forma de pressionar e garantir que as reivindicações fossem ouvidas e efetivamente atendidas pela reitoria desta universidade. Tal processo de luta soma-se as várias mobilizações nacionais que sacodem diversas universidades de institutos federais. Convocamos tod@s @s estudantes a se fazerem presente na reitoria da Ufal para participar da ocupação e estarem presente na reunião que acontecerá amanhã, às 15h, com a presença da reitora e do MPF. <br />
<br />
Por <a href="http://ocupacaoufal2011.blogspot.com/2011/09/reitoria-da-ufal-ocupada.html">http://ocupacaoufal2011.blogspot.com/2011/09/reitoria-da-ufal-ocupada.html</a>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-18500927398640264032011-07-07T12:59:00.000-03:002011-07-07T12:59:42.449-03:00Tutorial mostra padrões definidos pela ABNT para trabalhos científicos<div style="text-align: justify;">Fazer um trabalho acadêmico exige muito de qualquer pesquisador ou estudante. Além de todo esforço em torno do tema do trabalho, é fundamental ainda, adequá-lo às normas de apresentação. Afinal, de nada vai adiantar você empenhar todos os seus esforços no desenvolvimento do tema se na hora de apresentá-lo ele não estiver dentro dos padrões estabelecidos pela ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">O tutorial abaixo, extraido do site do Universia, mostra as características fundamentais para montar corretamente a estrutura do trabalho acadêmico e usar corretamente as formatações necessárias de acordo com aquilo que a ABNT estabelece. </div><br />
<div style="text-align: left;">Acesse o link: <a href="http://cultura.universia.com.br/tutoriais/monografias/01.jsp">http://cultura.universia.com.br/tutoriais/monografias/01.jsp</a></div>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-24005845588857300182011-05-20T01:29:00.000-03:002011-07-07T13:27:14.885-03:00Contra o corte de verbas na educação<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/bhOXYaAYH04?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;"></div><br />
<br />
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;">Este ato foi realizado em 17 de maio de 2011, com alunos dos cursos de Ciências Sociais, História, Psicologia e de Serviço Social, que se reunirão para reivindicar melhorias estruturais para ICHCA/UFAL.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-70963613552821957842011-05-20T00:02:00.000-03:002011-05-20T00:02:00.078-03:00OUTRA UFAL É POSSÍVEL!<div style="text-align: justify;">Apoio e Voto em Valéria para Reitora da UFAL e Ricardo Cabus para Vice-reitor.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A candidatura de Valéria Correia a Reitora da Ufal e Ricardo Cabus a vice-reitor é fruto da composição de uma diversidade de projetos de futuro em torno da estruturação de uma Universidade pública, totalmente gratuita, estatal e com qualidade que se volte para as grandes questões dos territórios onde está inserida. A defesa desse bem, desse patrimônio nos obriga a atualizar para a conjuntura atual da Ufal e da Educação Pública brasileira as bandeiras históricas do Movimento Universitário. A partir da valorização de ensino, pesquisa e extensão, condições de trabalho para servidores, um ambiente saudável para aprendizagem, democratização e participação nas instâncias representativas e uma expansão comprometida com a qualidade e infraestrutura, estaremos prontos para dar as respostas imediatas que a sociedade alagoana à beira do caos espera da Universidade.</div><br />
<br />
<br />
Os debates ocorrerão conforme o seguinte calendário:<br />
<br />
<br />
<strong>- 24/05 - Maceió - 18h (Tenda)</strong><br />
- 26/05 - Delmiro <br />
- 01/06 - Arapiraca - 09h30<br />
<strong>- 06/06 - Maceió - 09h30 (Tenda)</strong><br />
<br />
<strong><span style="color: #8e7cc3;">Data da Eleição 8 de Junho.</span></strong><br />
<br />
<em>"Por uma UFAL pública, estatal, democrática, com gestão transparente, no uso dos recursos públicos e comprometida socialmente com as necessidades da maioria da população alagoana."</em> - <strong><span style="color: #8e7cc3;">CHAPA 1: Prof. Valéria - REITORA e Prof. Ricardo Cabús - Vice-Reitor.</span></strong><span style="color: #674ea7;"><br />
<strong></strong></span><br />
<span style="color: #674ea7;"><br />
<strong></strong></span><br />
Leia mais: <a href="http://reitoravaleria.blogspot.com/">http://reitoravaleria.blogspot.com/</a>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-45268093674829470952011-05-14T00:59:00.000-03:002011-05-14T01:00:11.496-03:00Funcionários de empresa terceirizada bloqueiam entrada da UFAL<div style="text-align: justify;">Estiveram presentes estudantes do curso de Ciências Sociais, Psicologia, História, Direito, Serviço Social e Medicina.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Nós do CA de Ciências Sociais, fizemos parte dessa mobilização por achar absurdo esses funcionários estarem um pouco mais de 2 meses sem receber dignamente seus salários, sem contar que os mesmos estavam desprovidos há algum tempo de material de trabalho, sem contar nos absurdos e abusos que a empresa AHI VICTORY estava causando sobre esses servidores.</div><br />
<br />
<a href="http://gazetaweb.globo.com/v2/noticias/texto_completo.php?c=232168&tipo=0">http://gazetaweb.globo.com/v2/noticias/texto_completo.php?c=232168&tipo=0</a>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-65875782751983643352011-05-14T00:49:00.000-03:002011-05-14T00:59:53.877-03:00Estudantes protestam contra adesão do Enem como processo seletivo da Ufal<div style="text-align: justify;">Universitários e estudantes do ensino médio protestaram nesta segunda-feira (09) na Ufal. Eles não querem que o Enem seja a única forma de entrar na universidade para estudar em um dos 77 cursos.</div><br />
<br />
<a href="http://gazetaweb.globo.com/v2/educacao/texto_completo.php?c=7322&tipo=noticia">http://gazetaweb.globo.com/v2/educacao/texto_completo.php?c=7322&tipo=noticia</a>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-3773895207626641552011-04-07T11:44:00.001-03:002011-04-07T11:54:29.073-03:00Ciclo de Discussão 12/04Prezados colegas de CiSO/UFAL,<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">Tínhamos agendado nosso Ciclo de Discussão para o dia 14/04, mas pelas inúmeras atividades semanais que teremos na próxima semana não será possível, portanto, fizemos um remanejamento no dia e nos horários. Desta forma, acordamos que o nosso Ciclo de Discussão se dará em dois momentos:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">1 – Tarde: 13h30min às 15h30min (CiSO Bacharelado)</div><div style="text-align: justify;">2 – Noite: 19h30min às 21hs (CiSO Licenciatura)</div><div style="text-align: justify;">Local: Auditório do ICHCA (os dois horários)</div><div style="text-align: justify;"><a name='more'></a><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Foi solicitado aos professores, ontem na reunião do ICS, que liberassem os alunos de CiSO, para que os mesmos possam participar sem serem prejudicados por falta desse espaço tão imprescindível para discutirmos as propostas da Chapa Única “Lutar Quando a Regra é Ceder!” tendo em vista as Eleições do CAFF que ocorrerá nos dias 18 e 19/04.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Sendo assim, contamos com a presença de todos no dia 12/04!</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Att,<br />
Jéssika Danielle</div><div style="text-align: justify;">Comissão Gestora CAFF</div><div style="text-align: justify;">Email: <a href="mailto:jessikadanielle@ymail.com">jessikadanielle@ymail.com</a></div><div style="text-align: justify;"><a href="mailto:jdsp88@hotmail.com">jdsp88@hotmail.com</a></div><div style="text-align: justify;">Cont. (82) 8812-4833</div><div style="text-align: justify;"><em>“Lutar Quando a Regra é Ceder!”</em></div>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-15217670518460305052011-03-19T21:28:00.000-03:002011-03-19T21:52:33.976-03:00I Ciclo de Debates em torno da Obra de Dirceu Lindoso<div style="text-align: center;"><strong>I Ciclo de Debates em torno da Obra de Dirceu Lindoso<br />
Data: 24/03/2011</strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Promoção: Programa de Pós-Graduação em Sociologia – PPGS/ICS/UFAL</div><div style="text-align: justify;">Laboratório da Cidade e do Contemporâneo – LACC/ICS/UFAL</div><div style="text-align: justify;">Pró-Reitoria de Extensão – PROEX/UFAL</div><div style="text-align: justify;">Horário: 14h00 às 19h00</div><div style="text-align: justify;">Local: Auditório Severinão</div><br />
<br />
<div style="text-align: center;"><strong>P R O G R A M A Ç Ã O</strong></div><br />
<div style="text-align: justify;">14h00: Abertura Oficial</div><div style="text-align: justify;">14h20: Considerações sobre aspectos da obra de Dirceu Lindoso a partir de As Invenções da Escrita</div><div style="text-align: justify;">Palestrante: Profº Dr. Otávio Velho (Museu Nacional/UFRJ)</div><div style="text-align: justify;">15h00: Antropologia e Literatura: duas escritas?</div><div style="text-align: justify;">Palestrante: Profº. Dr. Moacir Palmeira (Museu Nacional/UFRJ</div><div style="text-align: justify;">15h40: Uma Identidade em Questão: a alagoana</div><div style="text-align: justify;">Palestrante: Profº Dr. Osvaldo Maciel (ICHCA/UFAL e UNEAL)</div><div style="text-align: justify;">16h20 às 17h00: Debate aberto com o público</div><div style="text-align: justify;">17h00 às 19h00: Lançamento do livro A Razão Quilombola, de Dirceu Lindoso, pela EDUFAL, no hall do Severinão</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">*Serão fornecidos aos participantes certificados da PROEX com carga horária de 5 horas.</div><div style="text-align: justify;">Inscrições gratuitas na Secretaria do ICS (manhã e tarde) e na Coordenação do ICS (noite).</div><div style="text-align: justify;">Vagas limitadas: 130 lugares</div>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-43923290287138400522011-01-12T11:06:00.000-03:002011-01-12T11:10:44.108-03:00Resultado dos Aprovados UFAL 2011<div style="text-align: justify;"><strong><u>ATENÇÃO:</u></strong> o Resutado dos aprovados UFAL/2011 será divulgado na Praça Sinimbú às 16hs do dia 21 de Janeiro.</div>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-60196732822156765212010-12-03T01:26:00.000-03:002010-12-03T01:26:56.854-03:00Marc Augé - na UFAL, Campus A.C. Simões<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9NoqsDo1S3vwhmPom1lCijbNX9-tdjaCjZD72I7BP2zCpCKNOuCGN78TvIqpE_83xO4ZiZV7Ms8zdGQadPqb6M02JPFY7OjOfzNkFovnNl3ibkIH4FAhHEk92hEWJZkKGUcMKSYRy77tV/s1600/Banner%252520MARC%252520AUGE%2525201.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" ox="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9NoqsDo1S3vwhmPom1lCijbNX9-tdjaCjZD72I7BP2zCpCKNOuCGN78TvIqpE_83xO4ZiZV7Ms8zdGQadPqb6M02JPFY7OjOfzNkFovnNl3ibkIH4FAhHEk92hEWJZkKGUcMKSYRy77tV/s400/Banner%252520MARC%252520AUGE%2525201.jpg" width="362" /></a></div> <a href="http://www.ufal.edu.br/unidadeacademica/ics/arquivos/Jornada%20Marc%20Auge.pdf">http://www.ufal.edu.br/unidadeacademica/ics/arquivos/Jornada%20Marc%20Auge.pdf</a>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-12237883216884672422010-10-23T13:45:00.000-03:002010-10-29T17:59:55.864-03:00CONGRESSO ACADÊMICO 2010 - Excelência Acadêmica com Inclusão Social - 18 a 23 de Outubro<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><strong>PARTE DA PROGRAMAÇÃO DO INSTITUTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS/UFAL</strong></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj02wweqiZAV4FXSdNODn7EZPeP3haFW_O_7Wd9Mi49yMXU3NG2rJrgNwwXqlM6UkhB-BSZpE5zu60k7jedLTLK4hdA94aG0Ksn5ES5TXZo2VQv4GLqjG_KhbVPYL2Fg33T0EZfoTVy-D3D/s1600/P1030007.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" nx="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj02wweqiZAV4FXSdNODn7EZPeP3haFW_O_7Wd9Mi49yMXU3NG2rJrgNwwXqlM6UkhB-BSZpE5zu60k7jedLTLK4hdA94aG0Ksn5ES5TXZo2VQv4GLqjG_KhbVPYL2Fg33T0EZfoTVy-D3D/s320/P1030007.JPG" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;"><a name='more'></a><br />
</div><div style="text-align: justify;">Contamos com a presença ilustre do <strong>Prof. Dr. Ivair Augusto Alves dos Santos</strong> (à esquerda) - Professor da UNB, que veio nos apresentar o seu brilhante trabalho à cerca do Movimento Negro no Brasil e divulgar o seu livro <em>O MOVIMENTO NEGRO E O ESTADO (1983-1987): O CASO DO CONSELHO DE PARTICIPAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA COMUNIDADE NEGRA NO GOVERNO DE SÃO PAULO</em> - onde retrata parte da história do movimento negro até chegar à proposta da Nova República de 1984. O grande mérito de sua narrativa é recuperar a agência histórica dos negros, que figuram como atores no palco da história nacional.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFnV3OrvBGHZqXV8zROeKWSgWLIEF1gHve38CQpzvXD3uFwqJM5Yextokdoz4cihqZcwg71DYBAlUE_mUaJl_qFRIWRzLB7zqTOTN7-8AUnYiqS6AFuYeNomvEGTG-zgHKE1SlYIEYB2vs/s1600/P1030022.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" nx="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFnV3OrvBGHZqXV8zROeKWSgWLIEF1gHve38CQpzvXD3uFwqJM5Yextokdoz4cihqZcwg71DYBAlUE_mUaJl_qFRIWRzLB7zqTOTN7-8AUnYiqS6AFuYeNomvEGTG-zgHKE1SlYIEYB2vs/s320/P1030022.JPG" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><em>"O MOVIMENTO NEGRO E O ESTADO (1983-1987): O CASO DO CONSELHO DE PARTICIPAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA COMUNIDADE NEGRA NO GOVERNO DE SÃO PAULO"</em> (livro)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPG097lKIANx1v_E3seVLpcUvE2q0gBsDwMfgfkNMCcSGexzEeTLUK9GVoB-uwUFCobmMP5AoBbDg0ZBXAd9OZ8I40GIA7zvk-i7nHPsPr4U-luvNYWo_evQrKOWfHSMcI6cUtfw-3sc2F/s1600/P1020084.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" nx="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPG097lKIANx1v_E3seVLpcUvE2q0gBsDwMfgfkNMCcSGexzEeTLUK9GVoB-uwUFCobmMP5AoBbDg0ZBXAd9OZ8I40GIA7zvk-i7nHPsPr4U-luvNYWo_evQrKOWfHSMcI6cUtfw-3sc2F/s320/P1020084.JPG" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> Oficina de <em>SOCIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO</em> - com a <strong>Prof. Ms. Evelina Antunes</strong> (prof. pioneira nessa temática) - do Instituto de Ciências Sociais/UFAL. Discutimos os principais problemas apontados pelos próprios alunos de Ciências Sociais dentro do âmbito educacional no estado de Alagoas, onde várias propostas foram formentadas para melhorar a condição desses profissionais (que somos nós) da educação. Os objetivos principais foram: debater dados atuais sobre o estado da arte disciplinar na rede pública alagoana; discutir as experiências dos alunos de Ciências Sociais, focalizando os curriculos e os conteúdos; fazer sugestões de exercícios de aula de sociologia (tema, método, bibliografias).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxz_9UO8v3WxXyeiUJsdrAI4fbcn00rrNjyTRJb0mEf0XtJOEAtLu47pVUuK3pdrdpsfN-BGPpmABI2s3-awtKTRpCX5cZwnP0gM1qMS7yZy9K6mGPzsuPRzdXxvNuq401cd5dLb5WMRDv/s1600/P1030025.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" nx="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxz_9UO8v3WxXyeiUJsdrAI4fbcn00rrNjyTRJb0mEf0XtJOEAtLu47pVUuK3pdrdpsfN-BGPpmABI2s3-awtKTRpCX5cZwnP0gM1qMS7yZy9K6mGPzsuPRzdXxvNuq401cd5dLb5WMRDv/s320/P1030025.JPG" width="320" /></a></div><div align="left" class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Mesa: CAPOEIRA: EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS - Coord. Prof. Dr. Rachel Rocha (Diretora do ICS/UFAL).</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7W3CyiXEgKBnB4gfJ-yA5bnfxy_nz5Ke9WfgcfLK-MKm2GJ3xykEAKdt0dom7FiEprm_eQ6iCWw7h7K7XjwUjQnCdhJ5JSPC8Oxwf5HyB4wHGvfFiAgvvBRCEHjfjjqNeINpZTcBwmBNi/s1600/P1040074.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" nx="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7W3CyiXEgKBnB4gfJ-yA5bnfxy_nz5Ke9WfgcfLK-MKm2GJ3xykEAKdt0dom7FiEprm_eQ6iCWw7h7K7XjwUjQnCdhJ5JSPC8Oxwf5HyB4wHGvfFiAgvvBRCEHjfjjqNeINpZTcBwmBNi/s320/P1040074.JPG" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Mini-curso <em>DESAFIOS DA PESQUISA ANTROPOLÓGICA COM AUDIOVISUAL</em> - formado pelo grupo de professores de Antropologia: (da esquerda. pra direita) Ms. Ana Laura Loureiro Ferreira (UFPE), Ms. Fernanda Rechenberg (UFAL); Juliana Barretto (UFAL); <strong>Dr. Sílvia Martins (UFAL - Coord. do AVAL/ICS)</strong> e Ms. Ricardo Salomão.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiDKpM5Z4kKJvSl95zvwrzda7loZmL2yahKz0q9QrTiGScRqoaU_qDcLlGa9hFCAIUkCDAg73w2L6nUizhmZI7dsoL2bvi7DYBa0YIrWUPceUzC0oL8iZqykrrnSmaU4o2wy8S8pUrjpoMl/s1600/P1040055.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" nx="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiDKpM5Z4kKJvSl95zvwrzda7loZmL2yahKz0q9QrTiGScRqoaU_qDcLlGa9hFCAIUkCDAg73w2L6nUizhmZI7dsoL2bvi7DYBa0YIrWUPceUzC0oL8iZqykrrnSmaU4o2wy8S8pUrjpoMl/s320/P1040055.JPG" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Prof. Ms. Fernanda Rechenberg (UFAL)</strong> - <em>PESQUISANDO AS IMAGENS DOS OUTROS: ALTERIDADE E REPRESENTAÇÃO FOTOGRÁFICA</em> - pesquisa realizada em Vila Jardim/RS.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfBIk3E0_XWmibawwi2bWMd-SFlM79BnG17DPe14wx6Qqk_WmJ0US7gHJboxfeuLyPtAANvx5yPtbCkj9OFWPWqiB7CLsWYuW_1mUZGITum-B5l4N5vCweyZeCFp46X0qRHkXpqXOlNuNM/s1600/OgAAACiK_rMw23aXvwLZHDzS3Fl-RQplJT8nkkg7OmpYuhF6yaigjheGBf_CgEd7SeaAScvh6coR8hzUTmRucvS-21sAm1T1ULNojjTlrHsQ_uJTI0hcYEzvPFtd.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" nx="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfBIk3E0_XWmibawwi2bWMd-SFlM79BnG17DPe14wx6Qqk_WmJ0US7gHJboxfeuLyPtAANvx5yPtbCkj9OFWPWqiB7CLsWYuW_1mUZGITum-B5l4N5vCweyZeCFp46X0qRHkXpqXOlNuNM/s320/OgAAACiK_rMw23aXvwLZHDzS3Fl-RQplJT8nkkg7OmpYuhF6yaigjheGBf_CgEd7SeaAScvh6coR8hzUTmRucvS-21sAm1T1ULNojjTlrHsQ_uJTI0hcYEzvPFtd.jpg" width="320" /></a></div><br />
<div style="text-align: justify;"><strong>Graduanda Jéssika Danielle dos Santos Pereira</strong> - Apresentação no IGEDEMA (Bloco de Geografia) - <a href="http://etnologiaindigena.blogspot.com/2010/09/religiao-e-rituais-dos-povos-indigenas.html"><span style="color: #783f04;">Religião e Rituais dos Povos Indígenas no Nordeste: uma análise das pesquisas realizadas entre as tribos Geripancó, Kalankó, Kariri-Xocó, Karuazú, koiupanká, Katoquin, Pankararu, Tingüi-Botó.</span></a> </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyQHgsDdmOq-SvVStT-K1QmpuKGkVJCdW5JC3t_C1g4xlc4rlKAjOgKb5mB_roBFj_wRzsRtu2WVptWVqPHuwaRJ8h2-tL-ydWpTpP2qLC-QNQ18rm9tUHPDdHbfjGiYSDQVC51GJSbJBk/s1600/P1040075.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" nx="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyQHgsDdmOq-SvVStT-K1QmpuKGkVJCdW5JC3t_C1g4xlc4rlKAjOgKb5mB_roBFj_wRzsRtu2WVptWVqPHuwaRJ8h2-tL-ydWpTpP2qLC-QNQ18rm9tUHPDdHbfjGiYSDQVC51GJSbJBk/s320/P1040075.JPG" width="320" /></a></div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;">Antropólogos e futuros Antropólogos</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: left;"></div>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-37717258326772384812010-09-24T23:37:00.000-03:002010-11-03T20:38:46.998-03:00Religião e Rituais dos Povos Indígenas no Nordeste: uma análise das pesquisas realizadas entre as tribos Geripancó, Kalankó, Kariri-Xocó, Karuazú, koiupanká, Katoquin, Pankararu, Tingüi-Botó.<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">De acordo com as pesquisa realizadas entre os povos indígenas do nordeste sobre religião e rituais nota-se que há vários pontos em comum abordados pelos pesquisadores à cerca dessa temática. De um modo geral os povos indígenas do nordeste praticam rituais sagrados que sob este contexto reafirmam a sua identidade, de modo que os compartilhamentos de segredos proporcionam significados necessários à experiência de ser indígena. O presente texto retrata alguns destes rituais sagrados, que denotam como os povos indígenas do nordeste buscaram o seu reconhecimento étnico através destes. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<a name='more'></a></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">A Jurema (do Tupi – Yu-r-ema) é um dos símbolos sagrado ritualístico dos povos indígenas do nordeste, sua utilização depende das especificidades e do contexto onde a mesma está sendo utilizada. Cientificamente falando, há pelo menos, segundo Sangirardi Jr. (1983), sete espécies de árvores ou arbustos conhecidos, usados e classificados como Jurema. Na classificação popular encontramos: Jurema Mansa, Jurema Branca, Jurema de Caboclo, Jurema de Espinho, Jurema Preta e Jureminha.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Historicamente falando, a Jurema foi alvo de muita perseguição durante décadas, pois os sistemas de crença representados no complexo da Jurema foram formas de resistência cultural e estratégia de sobrevivência dos povos indígenas. No século XVI, por exemplo, negros e índios passaram por duras repressões passando a ser objetos de exploração do homem branco, com o passar do tempo estes povos começaram a criar táticas de sobrevivência, emprestando seus conhecimentos ancestrais sobre o uso do meio ambiente. De acordo com Clarice Novaes da Mota – As Muitas Faces da Jurema – o mundo vegetal, em particular, lhes permitia sua sobrevivência física através do cultivo das plantas e do uso das espécies selvagens, porém está tática de sobrevivência não era apenas só no nível físico-biológico, mas também ideológico-simbólico, onde ao usarem suas plantas no contexto mágico-religioso, negros e índios as integravam em um sistema cheio de significação cultural, ao mesmo tempo utilitário e simbólico.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Baseando-se nas pesquisas de campo realizadas entre os povos indígenas do nordeste, encontramos algumas práticas ritualísticas onde a Jurema é utilizada, mas sob especificidades diferenciadas de acordo com o contexto onde ela está inserida. Os povos indígenas do nordeste de um modo geral fazem a utilização da Jurema para fortalecer seus encantados e para se revestir de forças para afastar de si todo o mal. O uso ritual da Jurema, segundo José Maria Tavares de Andrade – Jurema: da festa à guerra, de ontem e de hoje – é certamente um elemento privilegiado na definição étnica destes grupos e em seu conjunto.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">O preparo da Jurema exige o cumprimento de uma série de regras, segundo Mota, a Jurema deve ser preparada por um dos homens mais velhos e mais sábios do grupo tribal e que pertença ao estrato hierárquico mais alto. A Jurema utilizada para a bebida só pode ser aquela localizada dentro do Ouricuri , pois lá ela fica protegida dos “maus-olhos”. Para o seu preparo duas pessoas são necessárias: o “Juremeiro” e o “Auxiliar Sacerdotal” . Ambos devem estar sob as restrições do tabu sexual que antecedem qualquer trabalho considerado sagrado. O preparo da bebida deve ser feito numa panela de barro nova, feita especialmente para a ocasião, com água nascente, ou seja, água pura. As raízes são fervidas durante um bom tempo até mostrar-se grossa e escura, com uma tonalidade avermelhada.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Como falei anteriormente, a Jurema possui vários significados dentro de um contexto especifico. Para os Kariri-Xocó a função da Jurema é a de proporcionar visões e sonhos de outro mundo, mas sem deixar a pessoa fora do seu estado normal de consciência, para eles ela é a divindade formadora do grupo, ao tomarem a Jurema, eles buscam pelo significado de suas vidas, o que é ser um Kariri e um Xocó, a Jurema os ensina a viver através de seu discurso sagrado, segundo Andrade, a Jurema Roxa é usada entre os Kariri-Xocó para limpar o corpo para se livrar dos maus espíritos. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Já para os Geripancó a Jurema também cumpre esse papel de purificação corporal e espiritual como para os Kariri-Xocó, segundo Clarice Novaes da Mota – El Uso de Enteogenos Indigenas en las Americas: Presente, Pasado, Futuro...? – existem algumas restrições sobre a bebida da Jurema, por exemplo, as crianças só podem tomar a Jurema a partir dos sete anos de idade e as mulheres não podem participar de todo o ritual, pois parte do segredo é reservado apenas para o sexo masculino. Segundo Luiz Câmara Cascudo (1978), o segredo da Jurema é sinônimo de Catimbó , pois só os membros participantes da mesma conhecem o segredo que norteia essas liturgias.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Além de personagem dramática, a Jurema é também o local mítico de onde vêm os caboclos, conhecido como “espírito de índios”, possivelmente de um tempo e lugar do passado. Entre os Kariri-Xocó, a divindade Jurema é uma figura hermafrodita, que se apresenta como planta, em primeiro lugar e, por transmutação, em bebida, para então ser compartilhada entre os índios. Os encantados são os espíritos que dão força aos índios para poderem subsistir as provações terrenas. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Nos textos de Clarice Novaes da Mota e no de José Maria Tavares de Andrade há uma confluência entre a abordagem ritualística da Jurema. Em ambos os autores se encontra registrado as duas fases históricas da Jurema: primeira – a fase da colonização onde houve as resistências dos povos indígenas do nordeste, onde não permitiam que a Jurema fosse reconhecida como árvore sagrada em seus usos e significados, não sendo assim documentada pelos colonizadores estrangeiros e a segunda fase – onde a Jurema representa um elemento ritual ligado à própria resistência armada dos povos indígenas. Os autores também apontam o uso ritualístico da Jurema sob diversos contextos, porém mostra como os índios do nordeste utilizam a Jurema na afirmação e reivindicação étnica, mesmo havendo certa “concorrência” entre os índios, o importante é que há relações entre os grupos indígenas que se ajudam em sua identificação cultural. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Encontramos em Juliana Nicolle R. Barretto – Corridas do Imbu: Imagens e Performances entre os Índios Karuazú – um ritual chamado Corridas do Imbu, que é o maior ritual de culto aos encantados, celebrado anualmente pelos povos do tronco Pankararú, onde este ritual simboliza o alcançamento dos mais velhos, os Pankararú. O objetivo de sua pesquisa foi de etnografar o processo de negociação estabelecido durante a construção de um vídeo sobre o ritual das Corridas do Imbu . Os Karuazú estão localizados no alto sertão alagoano, no município de Pariconha, eles afirmam serem descendentes dos Pankararu, os índios Karuazú praticam seus cultos aos encantados, entidades ancestrais manifestadas durante os rituais e práticas xamanísticas. Vale-se ressalta que os Karuazú só tiveram reconhecimento étnico em 2003, eles fazem parte de um movimento em que os indivíduos se autodenominam “resistentes indígenas” . Durante o processo de reconhecimento os Karuazú, mostraram práticas ritualísticas re-significadas ao contexto atual, essas práticas funcionaram como fortalecedoras dessas identidades indígenas. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Segundo Barretto, o ritual é iniciado quando se encontra o primeiro imbu maduro da safra, geralmente ocorre no mês de dezembro, a festa tem início pela manhã com brincadeiras de praiás . “Dado início a festa, os cantadores puxam os toantes, enquanto os praiás dançam fazendo um grande círculo numa fila indiana no terreiro. Dançam sozinhos ou em par, a “pareia” e é formada de praiás ou de um praiá e uma mulher. Essa parte do ritual tem um intervalo somente na hora do almoço, quando é servido a comida dos praiás. O “dono do terreiro”, encantado que abre o terreiro, é o primeiro a ser servido, seguido pelos cantadores, pelos praiás, e por último, a comunidade que assiste o ritual.” (BARRETTO, p.10) Este ritual tem como objetivo prever como dará a safra do ano seguinte se o grupo vencedor for do lado oeste isso significa que a safra será boa, caso contrário não haverá muita chuva o que implica dizer que terão uma má colheita no ano seguinte. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">A Corrida do Imbu foi analisada por Matta (2005), entre os Pankararu, ele apontou as relações existentes entre homens, encantados e obrigações, onde as penitências se forem desrespeitadas geram desordens social. Durante o ritual tem a queima do cansanção, em que os índios dançam levando em suas costas plantas urticárias que simboliza o pagamento de penitencia e petições de proteção aos encantados, aquele índio que dançar mais tempo com a planta urticária em suas costas, este terá atendido mais rápido seus pedidos. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Analisando todo esse contexto ritualístico mágico-sagrado compreendemos que tais práticas são fontes norteadoras para o reconhecimento étnico, a Corrida do Imbu, por sua vez foi um mecanismo utilizado para o reconhecimento étnico do povo Karuazú, aliando ao fortalecimento ainda mais do grupo indígena. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Outro ritual que possui em comum alguns objetivos semelhantes com os já supracitados é o ritual da queima do Murici. Segundo Jorge Vieira – Koiupanká e o Ritual Queimado do Murici – a queima do Murici retrata o ritual mais importante para os Kouipanká, apesar de durante o ano eles realizarem vários rituais com os praiás: Flechada do Imbu, Puxada do Cipó e Menino do Rancho, a Queimada do Murici é o ritual mais importante. Tem a duração de três semanas consecutivas é quando celebram a criação do povo, com rituais do milho, mandioca e murici, realizado logo após o primeiro final de semana depois do Sábado de Aleluia. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Para os Koiupanká o milho lembra a criação do homem; a mandioca a da mulher; e o murici, a criação do povo e é o alimento do dono do Terreiro. No ritual os homens se revestem de Encantados – espíritos de antepassados –, nos três dias que antecedem o ritual e durante as três semanas em que é realizado, se abstêm do sexo, bebidas alcoólicas, tomam banho de ervas e ficam reclusos no Poró . Segundo Vieira, o povo Koiupanká, vive no município de Inhapi, região do alto sertão alagoano, sendo formado por 186 famílias, organizadas nas comunidades denominadas de baixa fresca, Baixa do Galo e Aldeia Roçado . </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Não muito diferente dos demais grupos indígenas do nordeste brasileiro os Koiupanká foram por muito tempo perseguido devido às ampliações de dominação dos colonizadores. A relação de parentesco, matriz cultural e religiosa estão diretamente ligadas aos Pankararu/PE, mas segundo Vieira, a partir da pesquisa antropológica foi detectada que a identidade cosmológica dos Koiupanká é oriunda do povo Pankararé, do município de Nova Gloria, sertão da Bahia. Tais formas ritualísticas presentes nos Koiupanká reiteram o que foi falando anteriormente a cerca da importância desses rituais indígenas sagrados, em todo o processo de reconhecimento étnico sempre esteve muito presente entre os índios do nordeste este marco diferencial que é a prática ritualística diferenciada da sociedade nacional. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">De todo modo não se pode negar que estas práticas ritualísticas é o que caracterizam o “ser” indígena, apesar das muitas influências estabelecidas pela cultura dos não-índios como está presente no texto de Alexandre Herbetta – O Dado e o Construído: Esboço de uma Teoria da Religião entre os Kalankó – situada na Revista Nures no 14-janeiro/Abril 2010 (http://www.pucsp.br/revistanures) do Núcleo de Estudos Religião e Sociedade – Pontifícia Universidade Católica/SP INSS 1981-156X –, que retrata como o catolicismo faz parte dos rituais dentro desse povo indígena. A religião sempre foi deixada de lado na etnologia produzida no sertão nordestino, segundo Herbetta, isso ocorre talvez pelo fato de que a visão sobre estes grupos ainda traga o preconceito de que são entidades políticas, no sentido da relação com o Estado, mas de que não possuem diferentes sistemas culturais. Os Pankararu, em Brejo dos Padres/PE, é o centro irradiador da matriz cultural dos grupos indígenas, um dos grupos remanescentes, os Kalankó, atualmente somam cerca de 70 famílias, no total de aproximadamente 390 indivíduos e vivem no sertão do estado de Alagoas.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">A vida dos Kalankó se divide em dois grandes momentos ao longo do ano: inverno e verão. O inverno vai de abril a setembro e é vivido sob a marca da abundância, eles vivem neste período a partir da lavoura de subsistência baseada especialmente no feijão, milho mandioca e algumas árvores frutíferas. O verão data de outubro a fevereiro é o período onde marca a escassez, onde alguns índios trabalham na lavoura e outros migram para o litoral, onde trabalham em usinas de cana-de-açúcar. A religião dos Kalankó é baseada em duas grandes matrizes onde de um lado há o catolicismo – apostólico romano – e a fé em Deus e Jesus Cristo, além de outras entidades denominadas “santas”, e de outro, um sistema de caboclos encantados que se dividem a partir do tamanho do repertório musical de cada um. “A Música é sempre particular em relação a um encanto” (HERBETTA, 2010).</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">O que podemos notar entre alguns grupos do nordeste, especificamente entre os Kalankó, é que parece que o mundo “dado” para estes está relacionado à experiência de cristianização e expropriação de suas terras e, que a está interligado a prática de uma religião musical. O fundo da figura religiosa dos Kalankó foi sendo construído pelo cristianismo, imposto pela catequese. Por tanto o campo da música segundo Herbetta – Cantos de Protesto – Modos de ser no alto sertão alagoano – (publicado pelo cenário da Comunicação, SP, V.7, nº 2, p.117-183, 2008) designa um fator diferencial e responsável pela construção étnica. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Neste texto o autor mostra como a música foi importante para o reconhecimento étnico de alguns grupos indígenas do alto sertão alagoano, onde estes grupos estabelecem alianças e mantêm-se relacionados socialmente por meio de um sistema ritual composto de uma série de festas que recebem o nome, muitas vezes de frutos típicos da região. Nos textos de Herbetta, está explícito que a música são fontes de expressões sociais, elaborando identidades sociais. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Ao compararmos os textos supracitados, podemos concluir que a religião e o ritual estão intrinsecamente ligados, o ritual sagrado mágico-encantado representa em sua essência à religião e expressa a crença dos índios nos seus encantados, nos espíritos de caboclo ancestrais. Suas indumentárias, seus costumes e ritos constituem um poder de mobilização social, o canto que é também um marco tão característico desses povos é, portanto em si mesmo um canto de protesto, pois trás consigo além do poder de mobilização social ao identificar, reunir, comunicar e relacionar grupos étnicos torna-os também políticos, uma vez que reivindicam também os direitos indígenas garantidos na Constituição de 1988, entre os quais, notoriamente está a terra. Todos estes rituais fazem parte da identidade dos índios do nordeste e, fizeram valer, de certo modo o seu reconhecimento étnico.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-6109853481242941267.post-77359654664582227662010-09-11T22:53:00.000-03:002010-11-03T20:39:54.511-03:00Uma discussão a partir do Texto de Roberto Cardoso de Oliveira: "Por uma Etnografia das Antropologias Periféricas"<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">OLIVEIRA, Roberto Cardoso de. Por uma Etnografia das Antropologias Periféricas. In: Sobre o Pensamento Antropológico. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro; Brasília: CNPq, 1988.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Roberto Cardoso de Oliveira nos propõe uma discussão que vem desde os anos 60, tomando-se uma crescente conscientização crítica do exercício da antropologia em nosso país. Partindo da antinomia Identidade/Diferença, Oliveira, afirma que seria um meio para se compreender a antropologia ou as antropologias feitas na América Latina.</div><div style="text-align: justify;"><a name='more'></a><br />
</div><div style="text-align: justify;">Essa dissociação latente na antropologia entre o fazer antropológico e suas implicações nos remete a várias discussões, entre elas o exame da identidade e das diferenças entre modalidades de antropologia, o que sempre nos sugere antinomias e a idéia de estilo que Oliveira tenta reproduzir de Gerholm e Hannerz para se poder pensar a diversidade da disciplina; o que não deixa de ser pertinente, pois a avaliação da antropologia a partir dessas antinomias explícita de certo modo as várias implicações da mesma, porém com algumas ressalvas. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">O autor sugere duas antinomias: Centro/Periferia e Volkskunde/Völkerkunde (do alemão - folclore/etnologia). Como falei anteriormente, essa dicotomia nos permite compreender melhor o funcionamento dos “estilos” ou modalidades da antropologia, entretanto essa dubiedade nos deixa várias interrogações a serem feitas, pois essas “estruturas” estabelecidas através dessas antinomias podem dividir ainda mais a compreensão sobre o conhecimento do Outro e do próprio fazer antropológico.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A própria sugestão que Gerholm e Hannerz faz à cerca dos antropólogos metropolitanos e antropólogos da periferia e que Oliveira enfatiza em seu texto, nos denota que essa separação pode da evasão a um desinteresse cada vez maior dos trabalhos antropológicos entre ambos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">“Os antropólogos da periferia dão pouca atenção ao trabalho de cada um deles, a menos que esse trabalho seja reconhecido pelas antropologias metropolitanas (Gerholm & Hannerz, 1983:7)... Mas se esse padrão aponta para visíveis tendências observáveis nas antropologias periféricas, ele está longe de se prestar a nos proporcionar diagnósticos diferenciados do exercício da antropologia nos países que compõem essa ampla e diversificada periferia.” (OLIVEIRA, p. 152, 1988)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Na segunda antinomia que Oliveira propõe Volkskunde/Völkerkunde ele parte de uma antropologia voltada para dentro no que se refere à construção da nação e de outra voltada para fora, tomando como pressuposto povos exóticos (distantes). O autor utiliza o exemplo brasileiro para poder demonstrar essa antinomia, ele identifica duas grandes tradições no Brasil: os estudos indígenas e os estudos da sociedade nacional. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">“... procurei identificar na antropologia que se faz no Brasil duas grandes tradições: a dos estudos indígenas (através da tradição praticamente etnológica) e a dos estudos da sociedade nacional (através de uma forma de articulação – e muitas vezes fusão, como nos estudos de comunidade – entre a antropologia e a sociologia.)” (OLIVEIRA, p. 153, 1988)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A meu ver, não tem como dissociar esses dois estudos antropológicos, pois eles possuem uma complementaridade intrínseca como afirma Mariza Peirano, os estudos indígenas tenderam a não dissociar a investigação dos grupos tribais do contexto nacional. O que Oliveira tenta evocar é justamente essa noção de “estilo”, como sendo capaz de orientar as investigações para aspectos menos sacramentados da antropologia. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Em linhas gerais, Oliveira, ao evocar essa noção de estilo, como sendo uma dimensão individualizante do exercício da disciplina, ela não se detém na esfera propriamente pessoal, pelo contrário, a entrada para a formulação da idéia de uma “estilística” da disciplina, nos remete uma compreensão de forma mais coerente da antropologia ou das antropologias. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Contudo, acredito que essa seja a forma mais coerente para se pensar a antropologia, partindo dessa noção de “estilo” que o autor tenta propor mesmo sem dá vazão para variantes estilísticas, mas parcialmente subentende-se que essa noção de estilo orienta-nos para aspectos menos rígidos da disciplina, resultando numa maior compreensão e interação. </div>JÉSSIKA PEREIRAhttp://www.blogger.com/profile/08261734106695632174noreply@blogger.com2